一、課題提出的背景

    1、現(xiàn)代心理學研究表明：手的活動關系到腦的發(fā)育，手指動作的訓練對腦細胞可以產生良好的刺激作用。手的動作又是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳到大腦，又從大腦傳到手。手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上相應的運動區(qū)的生理活動，從而十思維活動的水平愈來愈高。同時前蘇聯(lián)教育學家贊科夫認為：現(xiàn)代社會需要“手腦并用”的人，幼兒園培養(yǎng)的學生，即要善于動腦也要善于動手，實際操作能力是幼兒全面發(fā)展的重要因素。對于今天的幼兒來說，當然也毫不例外，因此幼兒進行美工制作活動是使自身全面發(fā)展的良好途徑。

    2、新頒布的《幼兒園教育指導綱要》指出：“應引導幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動?！泵拦ぶ谱骰顒幽軌蜇S富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的經驗，發(fā)展幼兒的動手能力，使幼兒從中得到全面、和諧的發(fā)展。

    3、我園是一所城郊幼兒園，受社會、環(huán)境、文化、師資的影響，以及家長因素等孩子們的依賴性強，動手能力差。近兩年，隨著園舍的新建搬遷，師資水平的不斷提高，教學資金的加大投入，為了改變這種現(xiàn)狀，我園從幼兒美工制作入手，確定了《幼兒美工制作教學的實踐與研究》，在此方面進行相應的實踐研究，從中提高幼兒的動手能力。

    二、課題研究的現(xiàn)狀與趨勢

    1、很多幼兒園都開設類似的課程，但真正立為課題研究的不多。

    2、有些幼兒園也有類似的研究，如太倉市實驗小學的課題《小學美育目標和操作的探索》

    我園也致力與這方面的研究，通過對美工教學活動的實踐與研究來促進幼兒動手能力的發(fā)展，增進幼兒的自信心。

    三、 課題的界定

    美工制作：是以有形的物質材料、工具，通過剪、切、捏等手段，塑造人們可以直接感知的可視形象的一種創(chuàng)造性活動。

    幼兒美工制作教學：以幼兒為主體，有目的、有計劃培養(yǎng)幼兒簡單的美工知識和技能的教育活動。

    四、課題的支撐理論

    1、陶行知的創(chuàng)造教育思想

    創(chuàng)造教育是陶行知教育思想與實踐的鮮明而根本的特色，針對封建教育對學生的束縛，他疾呼“敲碎幼兒的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園” 陶行知先生在許多文章中反復提出“解放幼兒創(chuàng)造力”的“六大解放”，即解放幼兒的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴和時間。

    2、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學

    布魯納認為：“學習中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學生，使學生成為一個構造主義者?！痹凇栋l(fā)現(xiàn)的行為》一文中，布魯納對這種新方法作了詳細的描述，他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。也就是在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答問題和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。

    五、研究目標

    1、研究、探索出探索出適合我園幼兒實際的美工教學活動的良好形式。

    2、激發(fā)幼兒對美工制作的興趣，自發(fā)、主動地去制作，提高自身的制作能力。

    3、更新教師的教育教學觀念，提高教師的教學反思能力及教科研能力。

    六、研究對象與內容

    （一）太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學幼兒園2005級幼兒

    （二）研究內容

    1、利用正式教學活動，進行集體美工制作教學，提高幼兒美工制作能力。

    2、利用非正式教學活動特別是區(qū)域活動，進行小組美工制作。

    3、培養(yǎng)幼兒認真，細致的美工制作習慣，發(fā)展幼兒的制作能力。

    （三）子課題

    根據課題全面研究的需要，產生了以下三個子課題：

    1、 幼兒做做玩玩的實踐與研究

    2、 幼兒紙工教學的實踐與研究

    3、 幼兒泥工教學的實踐與研究

    七、研究措施

    1、營造寬松、自由和諧的創(chuàng)造環(huán)境

    為幼兒營造一個寬松、自由、和諧的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，是幼兒順利進行美工活動的前提。在這樣的環(huán)境里，幼兒感受到被愛、被尊重，從而產生安全感和舒暢的興趣，幼兒沒有心理壓力，輕松、放心地集中于活動，盡情地與物質材料接觸。充分地開展美工制作活動，從而獲取廣泛的經驗。

    2、保證幼兒享有足夠的美術活動的機會和豐富的美術活動的工具材料，使幼兒在不斷探索嘗試中提高自身的美工制作活動能力。

    美工制作是手腦并用的活動，幼兒在具體的操作之中完成和實現(xiàn)他們的想象，因此要給他們充分的機會。每周有限的幾次制作活動是遠遠不夠的，最好有條件讓幼兒隨時動手去實現(xiàn)他們的創(chuàng)造愿望。

    3、家園合作，拓展幼兒美工制作的時間、空間、形式。

    家庭是兒童成長的第一所學校，父母是兒童的首任教師，學前家庭教育對幼兒的影響十分重大，幼兒園只有與幼兒家庭密切聯(lián)系，互相配合，充分調動家長在幼兒發(fā)展中的積極性才能保證研究活動的進一步開展。在家庭中利用家長與幼兒共同制作的機會，進一步提高他們制作興趣與制作能力。

    八、研究方法

    文獻資料法：對相關研究資料的收集整理，分析研究的過程。包括對前人或同時代的有關教育研究成果的收集。

    調查法：教師圍繞幼兒美工制作活動進行調查，采用問卷、談話等形式收集資料，并對所獲得的資料進行定性定量分析，指出存在問題，提高幼兒美工制作能力。

    觀察法：在幼兒園日常生活中，教師有目的，有計劃地觀察幼兒美工制作活動，并進行相應的記錄和分析。

    經驗總結法：從科學研究角度出發(fā)，對幼兒美工制作活動全過程加以回顧、反省、總結。

    九、 研究步驟

    第一階段：準備階段（2005。9~2006。8）

    研究內容：邀請專家前來我園講座，教師查閱相關的資料，學習相關的理論知識，分析本園的情況，制訂課題方案。

    階段成果：完成課題方案和課題申報。

    第二階段：實施階段（2006。8~2007。8）

    研究內容：全面實施研究，作好研究過程的記錄，整理、分析。

    階段成果：撰寫個案報告，填寫研究記錄。

    第三階段：總結階段（2007。8~2008。6）

    研究內容：整理、匯總研究資料，全面綜合總結研究情況。

    研究成果：論文、幼兒作品、影像資料。

    十、課題預期成果形式

    課題研究論文、觀察記錄、幼兒作品、影像資料等

    十一、課題研究的組織管理

    1、課題研究承擔者負責實施、改進、收集整理資料。

    2、課題組組長：周瑞亞 課題組副組長：黃梅芳 顧勝燕

    課題組成員：顧勝燕 曹玉華 姜芳芳 陶惠琴 毛葉珍 張秀華

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